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时间:2019-11-22   来源:飞禽走兽下载    点击:2994次

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据介绍,《中华再造善本》作为古籍再生性保护的典范,已被列入国家重大文化工程——“中华古籍保护计划”的重要组成部分。通过续编工作,不仅可以补充中华古籍保护计划古籍普查中发现的元代以前的珍贵古籍,特别是入选第一、第二批《国家珍贵古籍名录》的孤本古籍,同时可以有重点地收入存藏于海外的珍贵古籍。

记者在天津图书大厦采访了解到,近一个月来,《朗读者》《返老还童》等奥斯卡获奖电影原著销售火爆,作为书店的推荐书目已跻身畅销书的行列。天津另一家个体书店天泽书店的销售人员也告诉记者,很看好《朗读者》的销售情况,几乎达到日销一册的速度,很多读者都是看过电影再来买。

二是大学内部治理结构。大学内部治理结构在纲要中提到有几个方面的含义:首先是要制定大学章程,大学内部治理也要按照章程来实行治理,从这个意思来讲也可以说是依法治校,也就意味着今后我们的大学都要制定章程,来确定内部治理结构。我们的大学的领导体制是实行和完善党委领导下的校长负责制,同时又强调了教授治学,营造学术自由的氛围。大学治理中有一个行政权利和学术权利的关系,那就要在学术领域要充分尊重教授在治学中的重要作用,同时还要完善教职工代表大会和学生代表大会制度,实行民主管理。

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新华网宁波7月12日电(记者方益波)宁波市镇海区的初中生小毛家境贫寒,在虚荣心的作用下,小毛到学校偷电脑,被保安抓获。案件经公诉来到了镇海区法院,为了及时挽救小毛,镇海区法院特别安排了老师担任陪审员。  据介绍,镇海区法院为了让法庭教育有的放矢,挽救失足青少年,一年前专门推出“三见面”制度,即在案件庭审之前,和被告人见面,和家长见面,和学校及基层组织见面。

闻听此言,儿子有些愤愤不平起来:“哼,如果期中、期末考试我考了满分,就不是吃顿好吃的这么简单了!小考小奖,大考大奖,我们班同学的爸爸妈妈都是这么做的!”“别人家是别人家,我们家是我门家!”我生气地反驳道,“对了,这是老师教你们让父母这样做的吗?”我使出杀手锏“老师”来压他,没想到儿子继续嘴硬:“老师没让我们这样做,但这是考试潜规则啊!”……(网友:乐乎山水)

专家对策:对中榜考生,家长在高兴之余更要冷静对待,应适当地将孩子的兴奋度降一降温。家长应该帮助考生清楚认识到,高考的胜利,不等于人生的成功。“高考只是一个起点”,前面道路上更是人才济济。当务之急,是确定真正的人生目标,并从精力上和知识上做好迎接大学生活的准备。

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  油迈乡党委书记韦炫章说,韦正雄是油迈人民的骄傲,是一个真正舍小家为大家的榜样,我们要用他的这种精神抓好灾后重建工作!

然而,即将过去的“黑色”10月,山西和浙江的两起“弑师案”,警示着人们,教育差不多真成了“高危行业”了。

学前教育到底纯属于老百姓个人的事,还是属于公益性的事业,相信经过了一番曲折探索已经形成共识。中国青年报社会调查中心最新进行的一项调查表明:89.6%的公众赞成把学前教育纳入义务教育范畴,其中59.1的人表示非常赞成。数字显示的民意很清楚:幼儿园应该回归公益本位。

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为解决毕业生就业问题,省教育厅提出,到农村、基层就业、创业、立业,是解决当前高校毕业生就业难的重要途径之一。同时,学校应始终坚持务实的培养方针,为基层培养合格的应用型技术和管理人才。

面对国际风云变幻和改革开放的新形势,胡锦涛同志时刻关注着青年,关心着青年,指引着青年。针对新的历史条件下我国青年工作面临的新情况、新问题,他结合自己长期从事青年工作的丰富经验,发表了一系列重要讲话和论述。这些讲话和论述科学地揭示了青年的本质,成为新时期青年工作的根本指针。他说,“未来属于青年,未来取决于青年,未来更需要青年去创造,关注未来,就要关注青年”,“赢得青年,就赢得未来”。他肯定“当代青年的确是奋发向上、大有希望的一代,是开拓进取、大有作为的一代。党和国家为有这样一代青年而感到欣慰和自豪”!5月2日,胡锦涛同志在中国农大发表的重要讲话中进一步指出,“青年确实是我国社会中最积极、最活跃、最有生气的一支力量,确实是值得信赖、堪当重任、大有希望的”。两个“确实”表达了他对当代青年学生的高度信任!

这种精神,激励着人们在满目疮痍的土地上创造了惊天地、泣鬼神的感人业绩,奠定了我们战胜这场特大地震灾害的坚强基石。它集中体现和进一步发展了爱国主义、集体主义、社会主义精神,集中体现和进一步发展了我们党和军队的光荣传统和优良作风,集中体现和进一步发展了中华民族的伟大民族精神和当代中国人民的时代精神,是我们极为宝贵的精神财富。

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  古往今来,任何一场改革都是一种价值变革,教育改革亦不例外。纵观人类宏大的教育改革与发展的历史,我们能够从中得出的一个共同点就是有关教育领域的价值的嬗变推动着教改的不断推进。我们认为,教育改革首要的、统领全局的核心就是其价值导向,这是一个最为根本的要旨。任何一场教育改革,包括课程改革在内,价值作为其灵魂,将决定着改革的方向、实施、成效。因此,正确把握教育改革的价值导向,就成为我们认识教育改革本身的内在走向、进程与成败的关键。  2001年,我国开始了新一轮基础教育新课程改革。要认识这场教育改革,我们只从课程的操作来看待它,远远不能认清它与过去的教育改革的实质性区别。这是因为,课程变革只是整个教育改革的一个部分,并且它还不是从根本上决定教改运作的中枢神经系统;教育改革的大脑是其价值导向;因此,确切地说,有什么样的教改价值导向,才会有什么样相应的课程革新。因此,我们要全面把握本次基础教育课程改革的内核,就需要厘清其价值导向。  从理论上讲,判断教育改革是不是具有历史进步性的标准,不是决策者的权威臆断,亦不是教改实施者的感性冲动,当然也不是教改受益者的主观体验,而是其所蕴含的价值导向是有违还是顺应并推进着社会发展变迁的大潮流滚滚向前。同样,我们衡量这场基础教育课程改革是否具有历史进步性,其标准就是对其价值导向的考量、审视与检验。因此,要正确科学地把握本次新课程改革的实质,就需要我们从宏观上来检视其中的价值导向是否具有先进性。  对此,北京师范大学教育学院的肖川教授长期以来有着深刻的思考。肖川认为,教育改革的价值导向可以细化为两个大的维度:一是教育要为什么样的社会服务,换言之,就是教育要塑造一个什么样的社会;二是教育要为谁服务,换言之,就是教育要培养怎样的人才。总而言之,肖川一针见血地指出,“就是我们的教育究竟应该为一个怎样的社会培养怎样的人”。按照他的话来讲,我们的现代教育就是要“为幸福人生奠基,为自由社会培养人——为民主社会培养好公民”。为此,在《教育的方向与方法》一文中,肖教授站在学理的高度高屋建瓴地指出,这实质上就是,教育在宏观上应该为理想的自由民主的社会而服务,在微观上应该使受教育者学会过美好的生活(参见肖川著《教育的智慧与真情》,岳麓书社,2005年3月第1版)。  为了将基础教育课程改革所暗含着的理想的教育价值能够更好地被广大一线教师所心领神会,肖川教授与同样热心于此的著名教育专家张文质先生专门合著了《基础教育课程改革的关键词》一书。作者紧密结合本次新课程改革所内生与衍生出来的诸多关键性的名词,一一梳理、分别建构、逐一阐释、精深加工,从而力求达到让中小学教师能够理解教育改革所涌现出的关键词并进而使他们能够把握新课程的价值导向的目的。肖川认为,“通过教育的一些关键词,对教育有一个整体的理解。”  《基础教育课程改革的关键词》共收录了251个关键词,不仅涉及教育教学的核心名词,也包括哲学、政治学、社会学、经济学、自然科学等相关教育理念革新方面的重要名词。肖川在序言中说:“在这里对于所收集的词条,并非所有的都是我们的原创,而是我们在对于教育和人类文明历程的学习与探索中觉得有助于广大教师理解当代社会、理解教育的一些概念的阐释的集大成。”尽管如此,这并不意味着任何词语都能够进入这本书,因为“从词条的选择到对词条的释义,本身也都反映着我们对于社会和教育的理想、信念、诠释与追求。”依据肖川对教育的两个核心命题“教育是为学生的幸福奠基,教育的真正目的是要培养出能够创造幸福人生的人”与“我们的教育不仅要开发学生的谋生与自律的能力,更要为一个自由的、多元的、民主的、开放的、文明的社会培养人才”,作者由此认为诸如“人的发展”、“生命化教育”、“公民教育”、“有效教学”、“最近发展区”、“建构主义”、“教师的成长”、“校本研究”、“普世伦理”、“博雅教育”、“价值澄清法”等这些关键词能够帮助打破教师在阅读教育教学理论研究文章中存在的障碍,从而使这些专有名词与学术概念平民化、普及化、生活化,进而有益于教师自主建构相应的知识、理念、素养,促进他们生成更多无限循环下去的新东西。  通过这些关键词,作者力图创造出一种有益于达成理想教育的丰富语汇与多样语境,让广大一线教师能够顺畅地理解基础教育新课程改革的价值导向——多元、多样、多维、自由、平等、人权、民主等。这些价值导向,有的在国家所颁布的课程标准中已经得到了明确的表述,但更多的则是在课标中所暗含着的。无论这些基础教育课程改革的价值导向是以何种方式存在的,都需要我们以关键词的形式提纲挈领地罗列出来并加以释义,以便通过对话、交流、修正来取得共识。  就关键词这种写作方式的缘起和初衷,作者说:“我们发现许多词典中诸多的释义都显得思想僵化,有浓厚的意识形态的色彩,没有体现现代社会中核心的价值。”因此,作者清醒地认为,“值得指出的是,这里的一些词条,其他词典上早有释义,而我们试图剔除那些意识形态化的话语表达,力图消解由于狭隘的民族意识和狭隘的阶级意识所带来的对于许多认识的偏狭和肤浅,在新的时代精神基础上予以重新阐释。”因此,《基础教育课程改革的关键词》这本书的独特点与闪光点就在于著者对这些教改关键词的个性化理解与独到阐释。这些都彰显并闪耀着肖川教授与张文质先生对教育改革的个人体悟与丰富释义。  让我们再回到“关键词”上来探究这本书的精微要义。张文质主张:“所谓‘关键词’,我们不可能也无意于做任何权威的界定,更多是出于对基础教育的当下性、未来性以及理当如此的理念,所作的个人化的描摹、推演和想象,从中可以看出我们因为对中国教育自愿担负的责任所付诸的用心,你也可以体味其中的激情、恐惧和忧虑。”从这个意义上而言,《基础教育课程改革的关键词》的确是一本浪漫主义满卷的似辞典但又非辞典、似书但又非书的教育辞书。一如法国政治和经济学学者雅克阿塔利所说的那样,“如果词典意味着词语的‘聚集’,那么这里的词典还在漫游,还在期待,还在呼唤……它是关于未来的传说,是还未出生的人立下的遗嘱,是尚待发现疆域的地图。我们可以称它为‘预言’,但更恰当的是把它看作‘寓言’”,《基础教育课程改革的关键词》事实上正是如此的一本奇特之书。  源于“总会有一些词,概念或命题,一些遥远而美好的图景,一些极端的现实,吸引住我们的灵府或神思”的感悟,在书的后记《生成中的一些词》中,张文质表达了这样的看法:“这就是一本散漫的、有待于完成或者总是处于‘写作中’的书”,即书中的词条尽管已经被付梓成为凝固的文字了,但是其中的词语的意义并没有因为铅字的固定而凝固,相反,它们恰恰将永远处于被写作之中,因为读者朋友将使之不断得到丰富和发展——“一千个人就是一千个哈姆雷特”。也正是在这个意义上,《基础教育课程改革的关键词》是一本开放的而非封闭的书。这也印证了作者一再强调的只有全体人心灵的开放性才最终会有开放社会的达成之思想,亦是他们所力图倡导的基础教育改革的价值导向的一个方面。对于写给教师的书而言,更应该如此,因为教师所肩负的是教育一个民族的未来的重任;如果教师的思想是闭塞的,我们自然无法想象学生的思想的开放性,亦即无法通过教育改革来完成建设自由、民主、繁荣的社会之历史使命。  《基础教育课程改革的关键词》是一本非常值得广大教育教学工作者及理论研究者阅读的好书,也是一本非常值得国内教育书业、出版界、书评界关注的教育著作,更是一本非常值得读者朋友仔细咀嚼、玩味、体悟的佳著。此外,它还开创了一种颇具创新性的教育图书的写作范式,为教育图书注入了鲜活的生命力。  《中国教育报》2006年4月13日第8版


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